“二病”： “項目化生存”

病例：在山東大學給本科生上課竟成了新聞

病因：現有學術生產管理體制的量化要求，特別是理科與工科的研究；追逐利益，項目都有錢

病癥：沒完沒了爭做各種項目。學術會議、成果鑒定、資格審查、項目審批玩手段走過場，吃喝、游玩、送禮、拉關系、作交易反倒成了實質內容

病害：浪費人生，浪費資源，學術腐敗

所謂“項目化生存”，是對那種沒完沒了爭做各種項目的描述，特別是那些很可能只是泡沫、沒有多少學術價值的項目，不斷對付著做，實在浪費人生，浪費資源。為什么要這樣？年輕的老師不申請項目是不可能的，因為現有學術生產管理體制有這種量化要求，特別是理科與工科的研究，往往就是通過項目來實行的。還有，就是追逐利益，項目都有錢，有些老師其實就是奔著錢去申請項目的。這其實也是市場化的弊病。

現在學術腐敗嚴重，假成果、假學問遍地都是，學術會議、成果鑒定、資格審查、項目審批過程普遍玩手段走過場，吃喝、游玩、送禮、拉關系、作交易反倒成了實質內容。現在很多人當上教授就整天過“項目化”生活了，很少給本科上課，是不正常的。我近30年幾乎每隔一年就要給本科生上課，上個學期還給一年級上基礎課。這學期來山東大學，學校很照顧我，不給我什么限制，可是我自己覺得既然當老師，上課是基本的工作，這學期就給文學院的本科生上課。本是份內的普通的事情，沒想到此間報紙還當做新聞專門報道。可見現在“項目化生存”多么嚴重。

現在社會以實用技能為標準收羅人才，輿論更被市場的泡沫所左右。人們為謀生而學習，沒有內在的事業沖動，上大學無非是畢業后好在人才市場上找到買主，賣個好價錢。這種短視的觀念嚴重挖空大學文化的基石，腐蝕現代精英的人格品質。