父母該給孩子童年留下什么

對孩子進行合理的早期教育

童年期離不開早期教育。讓孩子盡可能早地學知識、學技能，從而不錯過發展的關鍵期，是早期教育的主旋律。但我以為，真正能使孩子獲益的早期教育具有以下兩個特征。

一是不僅只往孩子的頭腦里灌輸知識，或是手把手教會孩子一些技能，而是知（認知）、情（情緒）、意（意志）協同培養。在一些西方國家，近幾年對“情緒智慧”展開了轟轟烈烈的研究。著名的“糖果實驗”表明，孩子們能眼見糖果而抵制其誘惑的，長大后適應能力較強、人緣好、有信心、積極進取，個性也較穩健可靠。而那些經不起誘惑的孩子，大多比較孤獨，容易灰心，無法承受壓力，易逃避挑戰。

或許知識與技能的培養看起來較“實”，而情緒與意志的養成似乎較“虛”，難以把握。但新近的研究結果表明，與父母們常持的“智商決定論”不同，知識與智力在人的成功過程中所起的作用往往有限，而情緒與意志似乎比智商更為重要：諸如信心、恒心、毅力、忍耐、抗挫折、友善合作等“看不見的手”，在孩子的未來發展和成功與否中所起的作用或許更大。因此，早期教育亟待“虛”“實”結合，注重對孩子情感和意志品質的錘煉。

良好的早期教育的另一個特征是，對早期教育過程的關注應超越對早期教育結果的關注。在談到國內的足球氛圍時，外籍教練米盧就說，我們太過關注足球比賽的結果，忽視了足球本身給我們帶來的樂趣。這話同樣點出了許多家庭教育的誤區——父母通常只關注家庭教育的結果，而對過程漠不關心。實際上，孩子的成長就是一個過程。以學鋼琴為例，學琴幾年而最終沒有成為鋼琴家的孩子，手指靈活了、懂得了音樂語言、陶冶了性情，這難道不是童年不可多得的收獲嗎？并非只有拿到多少級證書才意味著收獲。只關注結果的早期教育，通常伴隨的是父母的拔苗助長心態和孩子的厭學心理。即使終極目標得以實現，孩子也難以體驗到成功的樂趣。

身教大于言傳

通過調查，我們發現中國母親有一種明顯的心理感受：自我喪失感和親子一體感。自我喪失感指母親在養育孩子的過程中，感受到因關注孩子成長而造成自身發展與興趣愛好受制約、情感體驗遭忽視、視野變狹窄、孩子對自己的發展與成熟帶來若干不利影響的一系列體驗；親子一體感則指母親將孩子視為自己生命的延續，視孩子為自己生活的主要目標與中心，具有和孩子不可分割的一體化感覺，而不是將自己和孩子作為兩個獨立個體的一系列感受。這反映中國母親在有了孩子后，最普遍的表現是過度關注孩子，將孩子作為自己的全部和人生希望，從而忽略了自身的情感體驗、發展需求、興趣愛好等。因此，父母將孩子的成功與否看做是自己成功與否的主要指標之一，常常對孩子期望甚高，卻放棄自身的努力和進一步發展。

然而，心理學家發現，把父母的言傳和身教相比，身教的效果要大得多。這就意味著，父母對孩子的諄諄教導，其影響力不及日常生活中一言一行和自然流露的價值取向。所以，父母不應對自己和對孩子采取兩套不同的行為標準：要求孩子求知上進，自己就不能只想著娛樂消遣；要求孩子應該遵守規則，自己就切忌為所欲為；要求孩子不能撒謊、罵人，自己就要避免天馬行空、出口成“臟”……一個有說服力的證據是，許多父母攜兒帶女尋求心理咨詢，事實上，孩子的所謂心理問題，有三分之二以上與父母有直接關系。可以說，孩子的童年，在某種程度上正是父母為人處世的折射。

毫無疑問，父母不僅構成影響兒童發展的外在環境因素，而且是兒童發展的實際參與者。父母的認知、情感、態度等形成的家庭環境與兒童的成長關系十分密切，需要父母給以充分的關注。

給孩子的童年留下什么？這個出給父母的考題，需要父母用心做出回答。