園長(zhǎng)火鉗燙孩子：師德淪喪催化了“棍棒教育”

與老師“心情不好”有關(guān)導(dǎo)致的暴力體罰充斥校園，此前媒體曝光的教師或因?yàn)樾那椴缓皿w罰學(xué)生導(dǎo)致學(xué)生住院，或心情不好體罰學(xué)生用筆戳胸教鞭抽腿，或借機(jī)拳打腳踢，最終將學(xué)生轉(zhuǎn)變成其泄憤的工具。與學(xué)校教書(shū)育人的最初本質(zhì)大相徑庭，漸行漸遠(yuǎn)。

北師大校訓(xùn)“學(xué)為人師，行為世范”是諸多為人師者的人生圭臬，是諸多教育工作者的座右銘。傳道授業(yè)更要行為世范，要求教師不僅僅充當(dāng)知識(shí)的傳播使者，更應(yīng)育人于點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以崇高的師德來(lái)為學(xué)生做好榜樣。“一日為師，終生為父”告訴世人的是教師職業(yè)難以磨滅的示范作用，這也必然要求老師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生家長(zhǎng)的角色在教學(xué)中傳授知識(shí)，樹(shù)人育人。

在師德淪喪的大語(yǔ)境之下，與之伴隨的是暴力體罰和冷暴力。嫁接個(gè)人情緒到學(xué)生身上，觸目驚心的暴力體罰后面難以掩飾的是個(gè)別教師的“不稱職”。課堂上的棍棒教育，在素質(zhì)教育的背景要求下自然備受詬病。這也要求在辦學(xué)資格和教師素質(zhì)方面嚴(yán)格考核，寧缺毋濫。

帶著“恨鐵不成鋼”的心情，自然覺(jué)得“不打不成器”，于是選擇棍棒相加。我國(guó)《未成年人保護(hù)法》明確規(guī)定：“應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。”同時(shí)，《教育法》、《教師法》和各地《教師管理?xiàng)l例》都嚴(yán)格規(guī)定“教師必須為人師表，不得體罰和變相體罰學(xué)生；學(xué)生享有人身權(quán)利不受侵害”，如此一來(lái)，教育從業(yè)人員自身素養(yǎng)亟待提升，方能緩解日益激烈的師生沖突。

暫且不論其代課老師身份，站在三尺講壇就理應(yīng)以教師身份嚴(yán)于律己。因?yàn)椤靶那椴缓谩保跃陀欣碛审w罰學(xué)生，兩者并無(wú)因果關(guān)系，但在部分老師心中依舊有千絲萬(wàn)縷的邏輯關(guān)系。認(rèn)為學(xué)生稍有不聽(tīng)話，就應(yīng)棍棒相加，就可以趁機(jī)將本身的不佳心情發(fā)泄其上。荒誕的邏輯之下，折射的是教學(xué)理念的大滑坡，以及師德師風(fēng)的步步淪喪。(四川新聞網(wǎng)/曾金)