基于自主學習培養創新人才

多年來，北師大堅持以學生發展為本，實施創新人才培養，其中重要理念就是加強導師指導，增加學生的自主選擇權。

第一，選擇是多階段的，貫穿大學四年全過程。例如，學生在入校之初，有實驗班等多個更高發展平臺供有興趣和能力的學生選擇；一、二學年末有專業分流和專業二次選擇，以及輔修—雙學位等供學生進行專業再選擇；三、四年級有專業課程、科學研究和職業方向等供學生進行與未來發展相結合的多元選擇。

第二，選擇是多方面的，覆蓋培養所有環節。在專業方面，學校制定了專業二次選擇和輔修—雙學位制度。學生完全自由提出轉專業申請，經過擬轉入院系考核合格，即可實現專業愿望。學校在社會關注的20多個專業開設輔修—雙學位課程，供學生選擇，從而滿足學生的多元需求；在培養方案方面，設置30%左右學分的專業方向課程，多數院系提供選修學分兩倍以上的課程供學生自主選擇。同時，學生還可以根據自身興趣和發展需要，充分利用我校綜合性大學豐富的優質教育資源，跨院系、跨專業、跨年級選修課程，為未來發展奠定堅實基礎；在課程編班方面，對于同一門課程的多個平行班，由學生自主選擇任課教師。對于學生選擇修讀的課程，允許學生前期試聽，如果與其愿望不契合，可在規定的時間內退選，提高了學生課程學習的效率；在科研訓練方面，學校設立本科生科研基金，支持學生自主選擇指導教師和研究課題，鼓勵學生跨院系、年級、專業組建課題組，在學科交叉中發現問題、解決問題，鍛煉思維和創新能力。

培養環節中的眾多自主選擇機會，使學生學會了獨立思考和自主判斷，鍛煉了學生的判斷力和決策力等創新人才核心素質，有助于他們在未來規劃、紛雜事務、眾多問題中做出恰當的選擇，也必然增強學生的社會責任感。學生在選擇中受益，在選擇中成長。

鼓勵優秀學生脫穎而出

有耕耘就有收獲，北京師范大學創新人才培養實踐效果顯著。2011屆本科畢業生中（除國防生、免費教育師范生直接就業外）55%以上繼續攻讀本校、北大、清華、中國科學院等單位研究生或到境外深造。推薦免試研究生（含本科直博生）占畢業生的30%。一次就業率達99.06%。2010年天文系本科生劉德子、馬驄的科研論文在“天體物理”頂級刊物發表，2006屆畢業生周艷畢業次年即在《Science》上發表論文。

自2006年設置寶鋼教育基金優秀學生特等獎以來，我校三次申報的本科生均獲得特等獎。其中本科生弋澤龍在與博士、碩士生競爭中高票當選。2006級英文專業本科生張萌，在2008年全國APEC未來之聲選拔賽中，從400多名競爭者中脫穎而出，以全票通過，全國第一的身份獲得代表中國大學生隨同國家領導人赴秘魯參加APEC會議。

1980年考取北京師范大學生物系的王曉東，本科畢業后又考取了北師大的碩士研究生，在美做博士后時師從諾貝爾獎獲得者約瑟夫·L·歌德金和密歇爾·S·布朗，2004年4月當選美國國家科學院院士，成為改革開放以來中國大陸20多萬留美人員中當選的第一人。在新近發布的《2012中國大學杰出校友排行榜》中，每年本科招生規模僅2000多人的北師大名列前茅，可見學校教學理念的成功。

快評

高校更需教育創新

“創新”，不僅僅是一個滿世界都可以看見的字眼，更是當前世界一股強勁、實在的潮流。這個潮流關乎一個國家的前途，關乎一個社會的活力，關乎一個區域的未來，更直接關乎一個人在各自社會的定位、發展、成就，乃至所有的可能。

而在中國的高校中，“創新”二字，更是經常聽到——“我們要培養出具有創新能力的學生”、“我們要培養具有創新能力的大學教師”、“我們要培育創新型的環境”、“我們要支持鼓勵創新型的學術”、“我們要多出創新性的成果”……諸如此類，不絕于耳。

但重要的不是我們的想法，不是我們所說的；重要的是我們的行動，是我們所做的。

沒有任何一位高校的校長、任何一位高校的教師、任何一位高校的學生，不希望以上的涉及“創新”的諸點得以實現。但是要真正做到，這無疑需要高校實施一場持續時間長、意志力強、涉及高等教育整體環節的教育創新。

高校的教育創新，涉及教育理想、觀念、傳統、現實、使命，涉及具體的教育方式、方法，更涉及大學課程的設置、教學環節與知識更新和社會需求的緊密對接，還需要大學中管理者和從教者的全面合作。這不是一個簡單或者單維度的嘗試就可以取得的成功，而是要不斷努力、持之以恒才有可能有所突破的漸進過程。

好在，越來越多的高校和教育人開始進入這樣一個創新的過程。

來源：光明日報   編輯：許銀娟