學(xué)分互換：職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)

緣起

長(zhǎng)期以來(lái)，與普通教育相比，我國(guó)職業(yè)教育一直處于弱勢(shì)地位。即便職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率能夠在“史上最難就業(yè)季”中“逆市飄紅”，甚至供不應(yīng)求，也未能因此增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代時(shí)期，迫切需要數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。如何增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，使之成為經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)基地？關(guān)鍵在于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

改革

《決定》強(qiáng)調(diào)，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。同時(shí)指出，將“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換”。

實(shí)踐

走進(jìn)山東科技職業(yè)學(xué)院，一時(shí)間分不清這里到底是學(xué)校還是工廠：教學(xué)、研究所、產(chǎn)業(yè)同在一個(gè)園區(qū)，還有不少課程直接“開(kāi)在了車(chē)間里”。紡織服裝系教師王俊英把自己的工作概括為3個(gè)1/3，“1/3在課堂，1/3在企業(yè)，1/3在科研，教師在承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)行教學(xué)管理，變以前的課堂講授為車(chē)間實(shí)地操作”。

解析

發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不單單是一個(gè)教育問(wèn)題，而且是推動(dòng)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)和有力支撐，是深化教育綜合改革的有效突破口。構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，一是要貼合企業(yè)和產(chǎn)業(yè)需要。二是要校企合作。三是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)“雙師型”結(jié)構(gòu)和素質(zhì)。四是要思考多元辦學(xué)的問(wèn)題。

改革，走向新境界

未來(lái)會(huì)怎樣？

只要你敢于想象。

黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全同深化改革若干重大決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》）用700多字的描述向我們鋪展開(kāi)一個(gè)令人向往的教育前景——公平、責(zé)任、信心、尊重。揭去復(fù)雜、敏感的幃幔，你能感受到它言語(yǔ)間酣暢淋漓的直爽，你能聽(tīng)到越來(lái)越鏗鏘的腳步——改革“一考定終身”，探索不分文理科、標(biāo)本兼治減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、社會(huì)化考試一年多考、學(xué)分轉(zhuǎn)換、校長(zhǎng)教師交流輪崗，試行學(xué)區(qū)制、九年一貫對(duì)口招生……

一錘定音。中國(guó)教育，需要一場(chǎng)正確的、徹底的改革。

“這不是學(xué)習(xí)。這是把一大堆廢物塞進(jìn)學(xué)生的腦袋，然后美其名曰增長(zhǎng)知識(shí)，或者說(shuō)得誠(chéng)實(shí)親民一點(diǎn)——應(yīng)對(duì)高考。我曾認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種充實(shí)心靈的方式，可它早已墮落為替物質(zhì)世界端茶送水的卑仆。”這是高二學(xué)生侯千藻的吶喊：我愿用自己這一代人的苦難彷徨，給后一輩乃至后百輩留下一種嶄新的教育體系，讓他們不必在同樣的煎熬中虛度年華。我沒(méi)有權(quán)力為同輩人講話，但這就是我想說(shuō)的。

教育應(yīng)當(dāng)是怎樣的？我們要給予學(xué)生什么？

誰(shuí)都清楚，教育定義未來(lái)：一個(gè)國(guó)家的繁榮，不取決于它的國(guó)庫(kù)之殷實(shí)，不取決于它的城堡之堅(jiān)固，也不取決于它的公共設(shè)施之華麗；而在于它的公民的文明素養(yǎng)，即在于人們所受的教育，人們的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和品格的高尚，這才是真正的利害所在，真正的力量所在。

但，為什么，我們與真正的教育背道而馳？

一場(chǎng)前所未有的綜合改革在突破之中閃亮：從育人的高度，從素質(zhì)教育的寬度，從優(yōu)質(zhì)教育的維度實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。重新厘清教與學(xué)、師與生、教和育、分?jǐn)?shù)與成人，成長(zhǎng)和通道……如此，我們離理想的教育是不是更近一些。在期待的正常教育生態(tài)中，焦慮是不是因此削減，期望是不是因之升騰。沒(méi)有幼升小的奔波，沒(méi)有小升初的折騰，沒(méi)有高考的“慘烈”。在沉靜的思考中，教育回歸，走向理智，接近教育規(guī)律。

期待每一間教室，每一所學(xué)校，每一個(gè)人都閃動(dòng)光芒，洋溢著不同的個(gè)性：溫馨、深邃、靜謐、夢(mèng)想、追求。

“教育的源頭來(lái)自人們對(duì)知識(shí)的追求，而正是對(duì)世界的好奇心促使著人類(lèi)的科學(xué)水平不斷發(fā)展。好奇心就來(lái)自于這份興趣，這份熱愛(ài)。愿中國(guó)的教育向這個(gè)源頭和動(dòng)力不斷發(fā)展，我們期待著一個(gè)更好的明天?！睂W(xué)生劉丹琪這樣說(shuō)。（靳曉燕）