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華中科大 搭建學生主動實踐平臺
近日，華中科技大學科研項目評審專家組，對該校機械學院、國家光電實驗室、電工電子科技創新中心等單位實驗室、創新基地申報的38項大學生創新研究項目進行了嚴格審查，并最終投票批準了30項立項申請。創新基金向本科生“敞開胸懷”，這是該校搭建學生主動實踐平臺的又一項重要舉措。
近年來，華中科技大學堅持“育人為本，創新是魂，責任以行”的辦學理念，實施“一流教學、一流本科”發展戰略，把創新精神和實踐能力作為培養創新型專門人才，特別是創新型拔尖人才的核心，從基礎設施、制度與氛圍建設等入手，引導學生主動實踐，形成了一個由學校引導、專業教師推動、學生積極參與的“大學生主動實踐創新體系”。
用心營造主動實踐的氛圍
今年3月，華中科大投入4000萬元建設的工程實訓中心正式啟用。該中心可同時容納400名學生從事常規實習和200名學生開展創新實踐。自2005年起，學校已相繼投入9000萬元建設了40個左右的學科大類平臺實驗室或專業實驗室。
像這樣打造學生主動實踐平臺，為人才培養而推出的舉措，近年來在華中科大屢見不鮮：開放各級各類實驗室，設立創新基金、大學生科技創新中心，扶助創新團隊……學校還通過政策引導，優化學科布局，整合既有實驗教學資源，努力把學科建設的成果持續地轉化為本科人才培養的優質資源，確保各院系設計性和綜合性實驗的開出率不低于60%，力爭超過80%.
在華中科技大學大學生科技創新中心的宣傳櫥窗前，記者看到，該中心自2001年成立以來，在各項大學生科技創新賽事中，就已獲得國內國際重大賽事特等獎1項、一等獎25項；發表科技論文20篇，申報實用型專利3項；中心申報、完成的教學項目“大學生課外科技創新活動基地建設的研究與實踐”，2005年獲湖北省教學成果一等獎……
在大學生科技創新中心，對學生主動意識的培養也貫穿始終：學生自己制訂管理制度，自行采購元器件，獨立申報創新基金項目，自己確定研究方向……在中心工作4年多的碩士生張海寧告訴記者：“在這里，學生是名副其實的‘當家人’。”
學生李通是中心“元老級”人物之一。在中心熏陶培養下，他的獨立研究能力迅速提高：2005年11月，他和隊友設計的“小型無人地面偵測平臺”從5000多支參賽隊中脫穎而出，成為當年“挑戰杯”中全國5件公開答辯的作品之一；2006年8月，他又和3名隊友以微軟全球大學生嵌入式挑戰賽前30名的身份，前往美國微軟總部參加了總決賽。
學生課下“變身”學者
近年來，華中科大又走出了一條依托專業教學，培養學生主動意識，提升其實踐能力的新路子。
該校電子系自2002年實施“計算材料學與材料設計基礎”新課程理論與實踐教學體系，從中探索出一條以“團隊式、研究型教學法”為核心，以“學生自主學習、主動實踐”為主要方法的專業教學新模式，讓學生在課內課外成了獨立研究的“小學者”。
在指導教師的鼓勵下，2003級本科生楊坤所在的J1小組，將“光子晶體傳輸特性的時域有限差分方法研究”定為課題方向。他在查閱資料時發現，國內學者對這一問題研究不多，而英國布里斯托大學的一位專家在該領域頗有建樹。于是，他通過電郵與這位外國專家不斷地交流溝通，也使得該小組研究工作進展迅速。
從習慣于向授課教師求助，到主動查閱資料、與國內外專家學者交流，楊坤他們收獲的不僅是知識。他說：“這也讓我們看到，不管學歷、地位如何，只要能提出獨到的見解，就有可能和世界一流大師交流。”截至目前，該課程的參學人數達1534人，學生發表研究論文4篇，完成研究論文25篇、研究報告105篇。
本科生走上研發前臺
2001年，電信系教師劉玉從全校招聘了3個本科生做課題。幾個月后，他們圓滿完成任務，僅代碼就寫了2萬多行。
由此劉玉發現，本科生的科研能力不可小看。2002年，劉玉組建了“Dian團隊”，第二年1月，團隊就有兩項發明專利獲國家知識產權局受理；5月，劉玉從學校申請到3萬元教改基金支持。在學校支持下，團隊師生闖出了一條“立足企業需求開展項目研究，帶動團隊、人才培養的可持續發展”的大學生技術創新實踐之路。
在主動實踐理念的推動下，團隊成員的研究從低端技術發展到了高端技術。一次，某企業提出希望仿制一種控制激光器快速通斷的電源開關驅動器，團隊本科生吳旦昱接手了這個在研究生眼里技術含量很低的活。他將驅動器的某個磁珠改為磁環后，產品性能指數達到了世界先進水平。對此，劉玉認為，如果“沒有主動實踐的精神，要獲得這樣的評價是不可想象的。”
來源：中國教育報
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