大學讀到了本科第四年，課堂上基本就放羊了。忙啥呢？不是實習就是找工作唄，原本4年的本科學制教育也變成了3年。教育學者楊東平就此認為，這不僅荒廢學業(yè)，也惡化了畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境。不過，也有一些人士認為，要用發(fā)展的眼光去看待這個現(xiàn)象。大四學生不在課堂不一定表明人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，學校往往會偏重于學生的實習性課程、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計以及學術(shù)論文的撰寫等，純粹課堂學習的比重在下降。“這都是學生培養(yǎng)計劃的重要組成部分。”（《中國青年報》11月18日）

這樣的辯護看上去很有些“發(fā)展的眼光”，卻難掩一些高校急功近利、放任學生的尷尬現(xiàn)實。退一步講，即便是偏重實際操作、社會實踐，也并不意味著學校把學生往校門外一推就萬事大吉。學院中人對大四學生的放羊現(xiàn)象習以為常，正反映出如今教育界某種極不正常的集體性不負責。

人才培養(yǎng)當然不一定非要在課堂里，但這并不能成為鄙薄課堂教學、放棄讀書的理由。四年學制自然有四年學制的道理，學校沒有擅自縮減學時、聽任學生四散放羊的道理。在校園論壇上，有學生總結(jié)這樣的上課段子：“大一：你怎么遲到了？大二：你今天怎么沒上課？大三：你去上課嗎？大四：你怎么上課去了？”段子的流行佐證了大四學生荒廢學業(yè)的現(xiàn)實。

社會實踐當然很重要，但一定要有通盤的考慮和制度化的設(shè)計，而不是以寬松管理、增加學生自由度為借口把學生驅(qū)趕到社會上去。學校既有強調(diào)社會實踐的意識，那就應該認認真真根據(jù)各專業(yè)學科特性，研究設(shè)計出配套的實踐課程，有計劃、有目的地實施。這樣，才能使得學生的書本知識與社會實踐最大限度地結(jié)合起來，既強化知識，也提高能力。可是，眼下的一些高校并非如此，只是簡單地減少必修課程，對學生缺課不聞不問。

另外，大四學生提前走上社會求職找工，除了能夠暫時滿足一下高校的就業(yè)率虛譽之外，并不能從根本上緩解就業(yè)難。如果高校為了就業(yè)率數(shù)據(jù)好看，而有意、故意，甚至刻意讓大四學生放羊，到社會上去碰運氣，那就不是思路對頭不對頭的問題，而是對學生疏于管理、對教育極度不負責任了。事實上，那些學業(yè)馬虎的學生，即使求職成功，也往往很難真正學以致用。長此以往，自然會“惡化就業(yè)環(huán)境”。

（來源：新華網(wǎng)教育頻道）